Ein Schiff und seine Migrationsgeschichte

Thema

Mit Hilfe des Beispiels eines Schiffes, das hier als historische Quelle dient, nähert sich diese Unterrichtseinheit verschiedenen Migrationsgeschichten an. Hierzu gehören türkische Migran­t*in­nen von Griechenland in die Türkei während des Bevölkerungsaustausches in den Jahren 1923 und 1924 wie auch Migrant*innen, die aus Europa in die USA auswanderten. Schüler*in­nen (S*S) lernen etwas über Verflechtungsgeschichte und wie sie eigene Narrative mit Migrationsbezug entwickeln können.

Lehrplanbezug

Geschichte: Migration in der Geschichte, einschließlich Zwangsmigration; Erster Weltkrieg; Auswanderung aus Deutschland in die USA; Europa und die Welt.

Herkunftssprachlicher Unterricht: Migrationsbiografien, Migration als Teil der Familien­geschichte.

Erwartete Kompetenzen

Historische Methodenkompetenz (Rekonstruktion von historischen Kontexten, Arbeit mit nicht-textlichen Quellen, Arbeit mit Zeitzeug*innenberichten); historische Sachkompetenz; Multi­perspek­tivität; Interpretationskompetenz; Orientierungskompetenz.

Didaktische Perspektive

Die Unterrichtseinheit setzt sich mit Migration als einem historischen wie auch aktuellen Phänomen auseinander und regt S*S dazu an, sich mit Fragen rund um Identität, Zugehörig­keit und kulturelle Pluralität auseinanderzusetzen.

Im Zentrum steht ein Schiff, das als historische Quelle wie auch als symbolisches Lernobjekt dient. Dieser Ansatz fördert eine Auseinandersetzung mit Geschichte, die sowohl auf Narrative wie auch auf Erfahrungen zugreift und so versucht, die S*S sowohl kognitiv als auch emotional anzu­sprechen. Indem sie den verschiedenen Funktionen des Schiffes – wie dem (Rück-)Transport türkischer Migrant*innen aus Griechenland in die Türkei während des Bevölkerungs­austau­sches von 1923–1924 und der Ausreise europäischer Migrant*innen in die USA – nachgehen, lernen die S*S, dass Migrationsgeschichten nicht linear, sondern verflochten und multi­dimensio­nal sind.

Die Unterrichtseinheit trägt zur Entwicklung der historischen Orientierungskompetenz bei, während sie gleichzeitig das interkulturelle Lernen wie die Demokratiebildung fördert. Sie kann im Geschichtsunterricht eingesetzt, aber auch interdisziplinär im Deutsch- (narratives Schreiben), Politik- (Migration als soziales Phänomen) wie auch Ethik- oder Religionsunterricht (Fragen zu Identität und Zugehörigkeit).